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远程教育学习支持平台的设计与实现2016-01-14 10:26:29

远程教育一种教师和学生在时空上分离的教育形式。信息化社会人们需要终
身学习,远程教育特别是以网络为主要载体的现代远程教育,顺应了这一趋势,
给人们随时获取新知识提供了便捷和强有力的支持。现代远程教育是随着我国经
济建设和社会发展而进行教育改革的产物,以其创新的培养模式,满足学习者的
要求,培养出能适应社会变化的人才。高等学历远程教育在我国现代远程教育中
发展最快,取得了前所未有的成绩,然而快速的发展也引发了一些问题。
远程教育的现状和发展趋势
一、远程教育的现状
以互联网为依托的现代网络远程教育如今已呈现出不可阻挡的发展趋势。
2000年,世界上已经有100多个国家开展了现代网络远程教育,全世界85%的
大学在网上拥有自己的网站,其中的大多数都推出了网络教育课程。
1.国外
1996年8月美国加利福尼亚、德克萨斯等十个州共同创建了各州认可,各高
等院校承认课程学分的虚拟大学,学生在电子课堂中上课、考试并获得学位证书,
从而正式拉开了网络远程教育的序幕。美国已有60%的高校开展了以互联网为主
要手段的远程教育,远程教育开设的学历、学位数已达到4.9万个,基本上覆盖
了美国高等学校的所有学科和专业,通过网络学习的人数正以每年3倍的速度增
长。德国有将近10000所学校上网,其中的大多数开设了网络教育课程。英国政
府把普及网络化教育作为保证英国人才培养紧跟世界潮流的战略性举措。韩国的
教育网站目前己达到200多个,而且仍在以每天一至两个的速度增加。据韩国教
育开发院的预测,2000年韩国网上教育市场规模约为100亿韩元,约占整个教育
市场的2%,2002年则达到500亿韩元的规模。日本第巧届中央教育审议会第
一次咨询报告《面向21世纪我国教育发展的方向》也提出了在日本中小学全面
实施信息教育的方案。

2.国内
与西方发达国家相比,我国网络远程教育的工作开展得相对较晚,1995年底
我国首条覆盖全国的计算机互联网络CERNET才`正式建成和投入使用。受技术
条件的限制,国内在CERNET建成后才开始进行网络远程教学与研究工作,但
发展相当迅速。
1998年,我国批准了清华大学、湖南大学、北京邮电大学等4所高校开展
现代远程教育试点工作,截至目前已有31所高校开展了现代网络远程教育项目。
以北京地区重点高校网上大学招生数为例,85%的网上大学的招生数额超出了实
际在校生的数量:人民大学2002年网上招生超过1万人;北京大学2002年参加
网络远程教育的学生有3000多人,录取率达到60%一70%。据统计,到2002年
底全国接受现代网络远程教育的学生已达8万人左右,而湖南大学投资1.6亿元的
远程教育平台到2003年将能满足100万人的再教育。中央广播电视大学与TCL
合作组建的全球最大的现代远程教育系统,每年约有200万在校学生、约有3000
万人接受职业培训,形成了中央电大和44所省级电大、800多所地市电大分校和
近2万个教学点的现代远程教育系统。
现在各国的人们越来越关注网络远程教育的质量,也表示了忧心。然而目前
关于网络远程教育质量的关注与争论,在很大程度是源于主观观念即远程教育质
量观方面,也就是我们如何看待远程教育质量的问题。这一问题也与我们的人才
观,即远程教育应该培养什么规格的人才有着密切的关系。
将人们的言论总结,那就是合格的远程教育质量应该是向传统的学校教育质
量看齐的。
学生希望获得与在校生同样的学校关注,同样的教学质量,同样的学历文凭,
同样的社会地位与社会认可;
学校努力加强师生的交流与沟通,努力完善着实时交互授课与答疑系统,对
学生提供与在校生极为相似的课程体系、教学内容,乃至教学管理、学生管理等
制度也无不脱胎于传统学校教育,在文凭发放上拘泥于是否注明远程教育(网络
教育)字样以及证书封面、编号等细节,甚至有人提出要营造出与在校生类似的
教育心理环境;
社会则希望远程教育培养出的专、本科生能同在校生具有一样的素质、一样
的水平,能承担一样的工作,拥有一样的学历证书。然而这一切都忽略了远程教
育与传统学校教育之间的根本区别。
我们可以看一下网络远程教育与传统教育之间的差异:
首先,个性上比较,传统教育强调统一性,限制了学生的个性发展,网络远
程教育注重学生个性培养。
第二,素质上比较,传统高等教育以培养“英才”为目的,而网络远程教育
以提高全民素质为目的。
第三,从创新能力上比较,传统教育缺乏创新能力的培养,网络远程教育是
实现培养创新能力的有效途径。
由上我们可以看出:将网络远程教育与传统教育人为的“统一”,强制的“拉
平”,只会阻碍我国远程教育的健康发展,对我国教育事业、学校的发展及学生
的个人发展带来损害。而且现在我国网络远程教育存在着缺乏资金、技术、完整
的市场业务模型和企业管理运作经验等缺点,发展还很不完善。
我们由以上数据、资料可以了解到网络远程教育现在总的发展现状。
(一)高等远程教育
目前,高等远程教育得到了“跨越式”的发展,取得了前所未有的成绩,然
而快速的发展也使引发了一些问题。
1.规模:试点院校多达67所,规划迅速扩大。
2.教学质量:远程教育生存之本。教育部己经在着手制定网络教育的办学
教学标准,提高办学门槛,加大对各高校网络学院的质量检查。
3.考试:“宽进”则必须“严出”。为了规范远程教育的教学和考试工作,
国家教育部委托奥鹏远程教育中心承担湖南大学远程教育各教学点的2002至
2003学年第二学期期末考试监考工作。
4.文凭“含金量”:从质疑到接受。据人民大学网络教育研究中心的统计,
有76%的学生选择“网上人大”的原因是看中其所授予的人民大学文凭。
(二)中小学远程教育
1.网校:应试教育的网络延伸。至今,我国已有中小学网校200余所,其
中主要集中在北京地区,注册学生近60万名,学生分布于各省市。目前仅北京
地区就有30家中小学网校。

2.农村:“特种”远程教育支持中西部。
针对农村网络基础设施差、技术人员奇缺、教育程度低下的特点,国家实施
的其实是一种“特种”远程教育,就是通过DVD那CD或多媒体光盘,来缓解师
资匾乏的问题。
(三)远程培训
在整个培训产业中,远程培训的比例还非常小,据估计不到5%,网络基础
设施、技术、观念、习惯、教学质量等各方面因素还未全面成熟。然而远程培训
以其成本低、不受时空限制、可再现等与面授不同的特性吸引了培训产业中一部
分有远见的人士参与进来,产业规模正处于迅速增长势头。越是计算机和网络普
及的大城市,增幅越是明显。
二、当今远程教育的发展趋势
现在一些著名的远程教育系统已经实行了全球教学,美国国家技术大学的教
学卫星电视网已经扩展到了北美、拉丁美洲、大洋洲、欧洲、亚洲等世界许多地
区。一些亚洲远程教学大学也在使它们的教育地区化或国际化。马来西亚的马哈
迪尔首相在亚洲开放大学协会第n届年会(吉隆坡,1997年)上预见,在未来,
开展远程教育的高等院校将应用电子通信技术实现全国联网和全球联网,远程教
育系统将实现全球化。
中国的某些院校不仅将它们的网络远程教育计划提供给自己的学生,而且己
经开始为地区甚至全球提供课程。为了加强合作、促进跨国教育计划的最佳实践
和实话质量保证机制,地区的和国际的协作和交流是绝对必要的。中国中央广播
电视大学(如上海电视大学)也在远程教育方面开展了广泛的国际合作。在过去
的20年中,中央广播电视大学与英国开放大学在英语课程开发、远程教育专业
人才培训、多种媒体课程材料设计制作等方面的合作卓有成效。在非洲大陆,由
许多非洲国家大学联合构成的非洲虚拟大学已经从构想变成现实。非洲虚拟大学
还大量采用了来自全球其他大陆的大学课程和其他各种教育资源。
由此可以总结出以下发展趋势:
1.理论和学科建设走向成熟独立。
2.办学与服务从高等学历教育向构建终身学习体系转化。
3.技术规范化、实用化、智能化。
4.教学模式个性化与协作式学习。
5.学习支持服务体系多元化和多功能化。
6.管理质量效益型。
7.决策法制化、科学化。
8.合作多方位、集团化。
9.运作市场化、产业化。
10.战略全国化、本土化、全球化。
11.高等/学历远程教育会逐步向规范化、理性化发展。
12.中小学远程教育会继续稳步发展。
13.移动教育初见端倪,但仍需要长期培育。
1.2远程教育学习支持系统
丁兴富教授是我国最早关注国外学习支持服务研究,并将其引入国内出版了
相关系列译著、论文的学者,也是国内在学习支持服务研究最有影响力的学者。
在2001一2002年间,丁兴富出版的《远程教育学》和《远程教育研究》专著都有
专门的章节论述远程教育学习支持服务。
中央电大在国内最早提出基于卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络,
即天网、地网、人网“三网合一”开展现代远程教育的模式。2001年依托中央
电大的国家现代远程教育公共服务体系奥鹏开始成立,统筹利用各地区己有电大
教育资源,建设远程教育公共服务体系,为各高等院校及其他教育机构开展远程
教育提供学习支持服务。
我国的许多大学特别是开办网络教育学院的大学和师范大学都已进行了大
量的研究,并将研究成果应用于实践。
学习支持服务的思想首先是在英国开放大学的远程教学和远程学习实践中
发生和发展起来的。英国开放大学依据批准的皇家法令于1969年6月正式成立,
1971年开办正式招生。1978年,英国开放大学的大卫.西沃特在德国哈根远程教
学大学发表的论著《远程学习系统对一学生的持续关注》,可以认为是西方学者
对学习支持服务的第一篇系统论述。
英国开放大学无论是办学规模还是教学质量在英国都是前十名,国外在远程

教育理论研究与实践方面比较著名的大学还有美国凤凰城大学。美国是最早将通
信卫星用于教学和学习从而进行远程教育的国家。这些大学学习支持服务体系的
发展建立和对其进行的理论研究促成了众多论著的问世,使人们开阔了视野,领
导着世界远程教育的发展。
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